听力障碍儿童的特殊训练课程

【词语拼音】tīng lì zhàng ài ér tóng de tè shū xùn liàn kè chéng

【词语繁体】聽力障礙兒童的特殊訓練課程

【词语结构】式词语

【词语字数】

【词语解释】
目录1 一、感觉训练2 二、 读话(读唇)3 三、说话4 四、听能训练5 五、 沟通法6 关键字7 参考资料 一、感觉训练指听觉以外的感觉训练，即视觉、味觉、嗅觉、触觉等感觉。我们在学习事务时，基本上要利用这五官，但听力障碍儿童在使用听力学习上可能有困难，因此其他的学习管道，如视觉、味觉、嗅觉、触觉就显得相当的重要。所以我们要尽量训练听力障碍儿童的其他器官。以视觉为例，听力障碍儿童可藉由读唇来了解老师所说的话。 二、 读话(读唇)是用眼睛看对方的嘴形变化来读话，唯此种方法对同音字的辨识较感困扰，因此老师上课时说话要尽量放慢点，千万不要背对学生讲话，最好加上表情和只体动作，以帮助听力障碍儿童理解。 三、说话前已述及聋子就是哑巴的观念是错的。听力障碍儿童的发音器官并没有问题，所以没有理由说他们不会说话。只要给予训练，听觉障碍儿童仍有许多会讲话的。 四、听能训练是对重听儿童施予听能训练，重听儿童还有残存听力(residual hearing)，若加以训练的话可以听得更好。例如听到鸟叫声时，他可能听得不是很清楚，若告诉他这是鸟叫声，以后他在听到时就知道这是什么声音了。听过听觉训练，他们可以听懂更多声音。 五、 沟通法听障儿童之沟通方式大致可分为三大类，以下简略说明之:1. 口语:此为1880年以后广被推荐的听障者沟通方式。2. 手语:是将语言化为手势，再加上面部表情、或肢体动作的一种语言，语言学家已经承认手语是一种语言，因为他有特定的形式及语意。3. 综合沟通:手语、口语都各有利弊，单独使用似乎都不能完全满足听障者沟通的需要。 关键字中文关键字：听力障碍儿童的特殊训练课程、残存听力英文关键字：Hearing-impaired child's special training 、courses、residual hearing 参考资料黄志成、王丽美、高嘉慧着。特殊教育，2003年4月，页95-97，杨智文化事业股份有限公司。